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　　2017考研 311教育學專業基礎綜合試題及解析（三）

　　——中公考研教育學教研室

　　四、分析論述題

　　54. 閱讀以下材料，按要求回答問題。

　　20世紀中期以來，學校教育受到來自多個方面的批評、質疑和挑戰，或明或暗地主張“學校消亡”的觀點不時出現。例如：

　　(1)1971年，伊凡•伊里奇發表《非學校化社會》，引起巨大反響。伊里奇認為，學習原本是個人的一種自主活動，是自律、自助、自我實現的過程。它本身就是一種價值，不必非得與別的東西交換才有價值。他批評學校“把學習從一種活動變成了一種商品。”把知識證書(文憑)變成了一種財富形式，這不但從根本上剝奪了人獨立自主的學習動機和能力，而且文憑、學歷對人的社會地位進行分層，導致更深刻的社會兩極分化，給整個社會都帶來了災難性的后果。因此，“學校的廢除已不可避免”。

　　(2)從20世紀70年代中期開始，越來越多的美國家長不再讓孩子進入學校上學，而是“在家上學(home school)”，主要由父母直接教育孩子。進入21世紀，全美已經有數以百萬計的兒童“在家上學”。家長不送子女去學校接受教育的理由很復雜，包括：家長認為學校不能提供他們認為重要的教育內容(如宗教信仰)。家長不贊成學校和教師的教育理念，家長認為教師的教育方式不適合自己孩子的特點，等等。

　　根據以上材料回答以下問題：

　　(1)從教育功能的角度，評析伊里奇的觀點。

　　(2)結合學校在促進人的身心發展方面的作用，評析“在家上學”現象。

　　55.1918年，蔡元培在《新教育與舊教育之歧點》一文中指出：“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也。吾國之舊教育以養成科名仕宦之材為目的.....是教育者預定一目的，而強受教者以就之.....新教育則否，在深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之方法以助之。”

　　(1)蔡元培所說的“教育者非以要吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”反映了什么樣的教育觀點?

　　(2)試從學校制度、教學內容和教學方法三個方面說明蔡元培所說的教育在20世紀20年代前后中國教育變革中的表現?

　　56. 請在I、II兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第I道題的成績計分。

　　I.閱讀以下材料并按要求回答問題：

　　通常，遷移可被界定為先前的學習結果影響新情境中的學習或表現的過程。當今的認知心理學家將學生習得的知識區分為陳述性知識和程序性知識兩大類，因此遷移發生的情況可能會有：(1)陳述性知識向陳述性知識的遷移：(2)陳述性知識向程序性知識的遷移;(3)程序性知識向程序性知識的遷移;(4)程序性知識向陳述性知識的遷移。

　　盡管預期遷移發生的種類如此廣泛，但遷移不會自然發生。吉克和霍利約克(Gick& Ho-loak，1983)曾用實驗證明了這一點。在實驗中他們使用了如下材料：

　　第一則材料：涉及醫生治療惡性腫瘤患者的材料。一位惡性腫瘤患者已無法采用手術治療方案，但如不摧毀腫瘤便無法挽救其生命。有一種射線，如以足夠高的強度照射腫瘤，可將其摧毀，但當以這樣的強度照射腫瘤時也將摧毀腫瘤周圍的健康組織;采用低強度的射線雖對健康組織不構成傷害，但對腫瘤也不產生任何作用。要使用射線摧毀腫瘤同時又不傷及健康組織，若您是醫生，將采用何種辦法? ( 正確的方案是，可從不同的方向同時向腫瘤發出射線，從而使到達腫瘤部位的射線有足夠摧毀它的劑量，又不傷及周圍的健康組織。)

　　第二則材料：涉及具有同類結構的軍事材料。守敵在通往自己據點的所有道路上都埋設了地雷，一旦道路受到過重的負荷便會自行引爆，而較輕的負荷則不會引爆。如要殲敵，攻方該如何進攻?

　　第三則材料：涉及具有同類結構的火災教援材料。即如何使用來自不同方向的水源撲救大火。

　　鑒于在無任何準備的情況下很少有人能正確解決這類問題，吉克等人讓大學生閱讀其中的第一則或前兩則材料。對讀完第一則材料的學生要求寫出故事的梗慨。讀完前兩則材料的要求內容做出好、中、差的評判。然后讓寫出它們在各方面的相似之處，實驗人員再根據他們寫出的內容做好、中、差的評判。然后讓參與實驗的所有大學生閱讀第三則材料并提出解決方案。

　　實驗結果表明：只讀第一則材料的學生，之后問題的正確率為21%，讀了前兩則材料，且評判為“好”的學生正確率為90% ，評判為“中”的學生正確率為40%，評判為“差”的正確率為30%。

　　請回答

　　(1)本實驗中，實驗者干預措施試圖讓學生形成哪種認知結構?由此產生了上述4種遷移類型中的哪種遷移?

　　(2)實驗者采用了類比的方法來促進學生的學習遷移。請闡述類比教學的要義。

　　Ⅱ.閱讀以下材料并按要求回答問題：

　　課堂獎勵(如口頭表揚、獎勵小紅花、獎勵學習用品、獎勵小食品等)是小學課堂常用的教學管理方式之一。它可以即時強化學生的學習動機，提高學生課堂學習的積極性。但不適當的課堂獎勵也會帶來一些負面影響，如學生學習過度依賴外部動機、忽視或弱化內部動機、不利于學生學習興趣的培養等。針對這些問題，某小學教導主任張丹打算以“如何規避小學課堂獎勵的負效應”為題申報市級教育規劃課題。他計劃在本校選擇一年級一班作為研究對象，對該班的課堂教學進行為期一個月的錄像。然后反復觀看錄像，用以下觀察記錄表進行整理分析，以把握該校課堂獎勵現狀及其負效應的具體表現，并與該班任課教師和學生的深度訪談，概括提出若干規避策略。

　　小學課堂獎勵觀察記錄表

　　班級: 日期：節次：課程：任課教師：

　　獎勵次序獎勵日期獎勵對象獎勵種類獎勵原因正效應負效應

　　請回答：

　　(1)該研究的課題名稱在表述方式上存在什么問題?如何改正?

　　(2)該研究在樣本設計上存在什么問題?如何改正?

　　(3)根據觀察內容是否有預設項目與要求，指出該研究屬于哪種類型的觀察研究。

　　(4)該研究采用的是哪種觀察記錄方法?

　　(5)如果張主任想進一步就這一問題開展行動研究應如何設計?(說明研究主體和對象，并按照“凱米斯程序”為他具體設計研究程序。)

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