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2021廣東技術師范大學研究生333教育綜合考試大綱
來源：廣東技術師范大學 更新時間：2020年09月21日 15:07:12
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廣東技術師范大學
2021年研究生招生專業課考試大綱填報表
一、 考試科目代碼及名稱：333 教育綜合
二、 招生學院（蓋學院公章）：職業教育研究院
基本內容: Ⅰ考查目標 全日制和非全日制攻讀教育碩士專業學位研究生入學考試，教育綜合科目考試內容包括教育學原理和教育心理學兩門教育學科基礎課程，要求考生系統掌握教育學學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。 Ⅱ考試內容 1教育學原理 2教育心理學 教育學原理 考查目標 1.系統掌握教育學原理的基礎概念、基本知識和基本理論，了解現代教育觀念。 2.理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。 3.能運用教育的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。 考查內容 一、教育學概述 （一）教育學的對象和任務 教育學的研究對象是教育現象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。 （二）教育學的產生和發展 教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發展多樣化、教育學的理論深化等四個階段有代表性、有影響的教育家的教育著作與教育思想。 二、教育的概念 （一）教育的質的規定性 教育是有目的地引導受教育者能動地學習與自我教育以促進其身心發展的社會活動。有目的地培養人，是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區別，是教育的本質特點。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系統等要素的涵義、地位和作用。 （三）教育的歷史發展 古代教育的特點；現代教育的特點、未來教育的發展趨勢。 （四）教育概念的界定 廣義教育；狹義教育。 三、教育與人的發展 （一）人的發展概述 人的發展涵義；人的發展特點；人的發展的規律性。 （二）影響人的發展的基本因素 遺傳在人的發展中的作用；環境在人的發展中的作用；個體的能動性在人的發展中的作用。 （三）教育對人的發展的重大作用 教育是一種有目的地培養人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養人；教育對人的發展的作用越來越大。 四、教育與社會發展 （一）教育的社會制約性 生產力對教育的制約；社會經濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。 （二）教育的社會功能 1、教育的社會變遷功能 教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態功能。 2、教育的社會流動功能 教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。 3、教育的相對獨立性 （三）教育與我國社會主義建設 教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。 五、教育目的 （一）教育目的概述 教育目的的概念；教育目的的層次結構和內容結構。 （二）教育目的的理論基礎 教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發展學說。 （三）我國的教育目的 1、我國教育目的的基本精神 培養“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發展；培養獨立個性。 2、我國教育目的的實現 普通中小學的性質與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。 六、教育制度 （一）教育制度概述 教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發展。 （二）現代學校教育制度 學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現代學校教育制度的變革。 （三）我國現行學校教育制度 我國學校教育制度的演變；我國現行學校教育制度的形態；我國現行學校教育制度的改革。 七、課程 （一）課程概述 課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發展；課程發展上論爭的幾個主要問題。 （二）課程設計 課程目標的設計；課程內容的設計。 （三）課程改革 世界各國課程改革發展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。 八、教學（上） （一）教學概述 教學的概念；教學的意義；教學的任務。 （二）教學過程 1.教學過程的性質 教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。 2.學生掌握知識的基本階段 傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。 3.教學過程中應當處理好的幾種關系 間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識和發展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。 （三）教學原則 科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、發展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。 九、教學（下） （四）教學方法 1.教學方法概述 教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。 2.中小學常用的教學方法 講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。 （五）教學組織形式 1.教學組織形式概述 個別教學制；班級上課制；分組教學制。 2.教學的基本組織形式與輔助組織形式 3.教學工作的基本環節 備課；上課；課后教導工作；教學評價。 （六）教學評價 1.教學評價概述 教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。 2.教學評價的原則與方法 3.學生學業成績的評價 4.教師教學工作的評價 十、德育 （一）德育概述 德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內容。 （二）德育過程 德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。 （三）德育原則 理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。 （四）德育途徑與方法 1.德育途徑 思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。 2.德育方法 說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。 十一、班主任 （一）班主任工作概述 班主任工作的意義與任務；班主任素質的要求。 （二）班集體的培養 班集體的教育功能；班集體與學生群體；集體的發展階段；培養集體的方法 （三）班主任工作的內容和方法 了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯系；協調各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。 十二、教師 （一）教師勞動的特點、價值與角色扮演 1.教師勞動的特點 教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創造性；教師勞動的專業性。 2.教師勞動的價值 教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。 3.教師的權利與義務 4.教師職業的角色扮演 教師的角色；教師角色的沖突及其解決；社會變遷中教師角色發展的趨勢。 （二）教師的素養 高尚的師德；寬厚的文化素養；專門的教育素養；健康的心理素質。 （三）教師的培養與提高 教師的培養和提高的緊迫性；教師個體專業性發展的過程；培養和提高教師素養的主要途徑。 十三、學校管理 （一）學校管理概述 學校管理的概念；學校管理的構成要素；學校管理體制；校長負責制。 （二）學校管理的目標與過程 學校管理目標；學校管理過程的基本環節及其相互關系。 （三）學校管理的內容和要求 教學管理；教師管理；學生管理；總務管理。 （四）學校管理的發展趨勢 學校管理法治化；學校管理人性化；學校管理校本化；學校管理信息化。 教育心理學 考查目標 1、了解教育心理學的發展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。 2、運用教育心理學的基本規律和主要理論，說明和解釋有關教育現象，解決有關教育教學的實際問題。 考查內容 一、教育心理學概述 （一）教育心理學的研究對象與任務 教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務； （二）教育心理學的歷史發展與趨勢 教育心理學的起源、發展過程、研究趨勢 二、心理發展與教育 （一）心理發展及其規律 心理發展的內涵；認知發展的一般規律；人格發展的一般規律；心理發展與教育的關系。 （二）認知發展理論與教育 皮亞杰的認知發展階段理論：認知發展的實質；影響認知發展的因素；認知發展的階段；認知發展與教學的關系。 維果斯基的文化歷史發展理論：文化歷史發展理論；心理發展的本質；教學與認知發展的關系。 認知發展理論的教育啟示。 （三）人格發展理論與教育 埃里克森的心理社會發展理論；柯爾伯格的道德發展階段理論；人格發展理論的教育含義。 （四）社會性發展與教育 社會性發展的內涵；親社會行為的發展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發展及培養。 （五）心理發展的差異性與教育 認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。 三、學習及其理論 （一）學習的內涵與分類 學習的實質；學習的種類；學生學習的特點。 （二）行為主義的學習理論 桑代克的聯結說；巴甫洛夫的經典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。 （三）認知派的學習理論 布魯納的認知一發現說：認知學習觀；結構教學觀；發現學習。 奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。 加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。 （四）人本主義的學習理論 羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。 （五）建構主義的學習理論 建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。 四、學習動機 1.學習動機的實質及作用 學習動機的內涵、學習動機的分類；學習動機的作用。 2.學習動機的主要理論 學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。 3.學習動機的培養與激發 影響學習動機的因素 五、知識的學習 （一）知識及知識獲得的機制 知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。 （二）知識的理解 知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。 （三）知識的整合與應用 知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。 六、技能的形成 （一）技能及其作用 技能及其特點；技能的類型；技能的作用。 （二）心智技能的形成與培養 心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養方法。 （三）操作技能的形成與訓練 操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。 七、學習策略及其教學 （一）學習策略的性質與類型 學習策略的概念；學習策略的結構。 （二）認知策略及其教學 注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。 （三）元認知策略及其教學 元認知及其作用；元認知策略。 （四）資源管理策略及其教學 時間管理策略；努力管理策略；學業求助策略 八、問題解決能力與創造性的培養 （一）有關能力的基本理論 傳統智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。 （二）問題解決的實質與過程 問題解決的內涵；問題解決的心理過程。 （三）問題解決能力的培養 影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養措施。 （四）創造性及其培養 創造性的內涵；創造性的心理結構；創造性的培養措施。 九、社會規范學習與品德發展 （一）社會規范學習與品德發展的實質 社會規范學習的含義與特點；品德發展的實質。 （二）社會規范學習的心理過程 規范學習的心理過程：遵從、認同、內化。 （三）品德的形成過程與培養 影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養；道德情感的形成與培養；道德行為的形成與培養。 （四）品德不良的矯正 品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。 十、心理健康及其教育 （一）心理健康的內涵 心理健康的實質、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質的關系。 （二）心理健康教育的目標與內容 心理健康教育的目標；心理健康教育的內容。 （三）心理健康教育的途徑 心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。 |
參考書目(須與專業目錄一致)(包括作者、書目、出版社、出版時間、版次)： 王道俊、郭文安主編，《教育學》（第7版），人民教育出版社，2016年 陳琦、劉儒德主編，《教育心理學》（第2版），高等教育出版社，2011年 |
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